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小學作文教學(篇一)

一、勇當伯樂，善于發現亮點

1.降低要求

教師為培養作文尖子，往往拔高要求。其實，評價作文應以大綱為準繩，同時顧及每個孩子作文能力發展的現狀。如果一位三年級的學生，只有二年級寫作的水平，有一次寫了一段話，句子大致通順，就要加以表揚鼓勵，因為他在最近發展區域上跨出了一步。

2.小處著手

教師有了這種意識，就會時時處處做個有心人，善于在茫茫沙海中發現金子。學生作文中要有一個詞用得好，或一句話寫得好，或引用恰當，就要給予表揚，讓學生覺得寫作文時挺有趣的。

二、甘為樂師，善于撥動心弦

無論是口頭表達，還是書面表達，都要在有表達欲的基礎上起步。因此，訓練中的“話題”或“文題”都要能扣動學生的心弦，激起學生的表達欲，每次訓練須像投石那樣，激起層層波瀾，開拓學生的思路，展開他們想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進行。

1.創設寫作情境

創設某種特定的情境，引導學生先體會，再作文，這對培養學生的作文興趣起著積極的作用。如教寫留言條時，教師可以實現在黑板上寫好一則留言條，上課鈴響后，學生看到這張留言條，都開始自學。五分鐘后，教師進教室，問學生：“老師在黑板上寫的是一張留言條。什么時候需要要寫留言條?怎樣寫留言條呢?”此時，學生恍然大悟，老師是有意寫一張留言條引出這堂課的。接著，讓學生自己寫留言條。教師通過創設“老師不在，學生自學”這么一個情境，引導學生自己寫留言條，學生覺得很有趣，很新鮮，很快就知道了留言條的寫法，并能在生活中運用。

2.組織游戲活動

在游戲中享受快樂，在快樂中激活思維，促使學生想把剛才的游戲用語言表達出來。如一次在班中做一個傳話的游戲。游戲規則是先請一位學生上來，教師悄悄告訴他傳話的內容，讓他把這句話悄悄地傳給另一個學生，以此類推，最后一個同學把聽到的內容說出來。結果與第一個同學的傳話內容大相徑庭，學生哄堂大笑，彼此責怪。教師問：“你們想把這件事告訴誰呢?”有一個學生說：“我想把這個故事說給所有的小朋友聽?！薄澳悄阍趺慈ジ嬖V他們呢?”“可以寫作文，登上報紙?！薄翱梢詫懶拧！薄處煶弥鴮W生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，有寫《一堂有趣的語文課》，也有寫《傳言不可信》《話說傳言》 《傳言可靠嗎?》，體裁各異，各顯神通，這種方法，大大激發了學生表達的欲望。

三、愿做公仆，善于排憂解難

學生學習寫作當然會有這樣那樣的問題，教師就要及時引導，給他們吃“定心丸”。

學生不能做到“下筆如有神”，關健在于“內存”太少。平時，要幫助學生積累，厚積才能薄發。著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然源源不斷。”所以我們有必要指導學生帶著情感豐富生活、感受生活。鼓勵學生在閱讀過程中隨時隨地記錄積累語言材料，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。如果說感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂，只有將二者結合起來，才能開闊學生眼界、豐富詞匯、活躍思想，這樣學生的習作才有了源頭活水。

四、勤作推銷，善于推波助瀾

學生有時會驕傲自滿，或不思進取。教師如何在學生有了成績后做好這推波助瀾的工作呢?

學生稍有進步，教師就要給予精神上的鼓勵，并及時做好宣傳工作，讓學生有一種榮譽感，看到自己的“光明前景”。讓其他學生多看他的作文，對他也是一種督促，推動他再創佳作?？梢猿霭嗉壸魑募u選班級“小作家”，給學生更多的展示機會。把優秀作文寄給報刊社，學生慢慢變得自信并對作文充滿興趣。

作文指導是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位。在作文指導中，只要我們從點滴抓起，激發學生的寫作興趣，點燃學生寫作思維的火花，最大限度的調動學生的內在潛質，讓學生快快樂樂地進入作文情景之中，扎扎實實地掌握語言文字的基本功的方法，多鼓勵，多肯定，為學生創設展示交流的平臺，讓學生體驗到成功的愉悅與滿足，學生就會快快樂樂、輕輕松松地入門。

小學作文教學(篇二)

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入：

一本好書，一篇好的文章，讀過之后那動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀后感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀后感。

二、小組討論，表達共識：

1、我們在四年級就曾經接觸過讀后感，根據自己的閱讀經歷和寫作實際，說說應該怎樣寫讀后感。

2、小組討論，班內交流，師隨機板書：

(1)仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提;

(2)選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵;

(3)要密切聯系實際，是讀后感的重要內容;

(4)要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合。

3、探討讀后感的一般寫法(或結構)：

開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。

中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。

結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。

4.教師總結讀后感寫作方法。

新課標小學語文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學。學生初次遇到寫讀后感作文，總會碰到新的問題——難寫，甚至不會寫。因為小學生作文大多是以寫記敘文為主，學生一般能按事情發展的順序把事情的經過寫出來。而寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出因讀后感的內容?？梢詫懻n文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟;當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感?？梢?，讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。因此，讀后感作文教學時，關鍵要教給學生的寫作方法。

怎樣教學生寫好讀后感作文呢?總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。

引：或引原文觀點，或引原文的內容。

議：所引原文體現出觀點。

聯：在所給原文的基礎上為基點生發開去，發表議論，由此及彼的聯系現生活中相類或相反的現象，聯系相關的種種問題。

結：從說明原文給人什么啟示的.角度提出看法，總結全文。

三、動筆成文，師巡視指導。

四、作文講評

1、指明學生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區：

(1)敘述原文過多，無感、少感;

(2)無感而發，牽強附會;

(3)空洞抽象，缺乏聯想;

(4)蜻蜒點水，面面俱到。

2、佳作欣賞，體會讀后感的寫作特點，邊聽邊想怎么寫的：

開頭：由讀引發感想，開門見山，概括感受。

中間：(1)感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。

(2)結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。 結尾：概括升華主題。

3、生匯報自己的收獲及疑問，提升認識。

4、總結選材：人無我有，人有我優，想人未想之點，寫人未寫之材 好的開頭：起句如爆竹，驟響易徹，使人一見鐘情。

好的結句：結尾如撞鐘，清音有余。

事真實生動：有說服力，有味道

5、質疑：同學們，心中有什么收獲或疑惑說出來評議。

“文章不厭百遍改，佳作常自改中來。”

每個人的生活積累、知識積累、語言積累都不同，有差別才能相互啟發，形成互補，根據自己的理解，修改自己的作文。

五、課后自我修改作文，補充完善。

六、板書設計：

讀后感的一般寫法(或結構)：

開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。

中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。

結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向

小學作文教學(篇三)

寫作是學生認識水平與表達能力的綜合體現，光有文字能力而缺乏認識水平，肯定寫不出好文章。因此，我們要引導學生多接觸社會、接觸自然、了解生活，指導他們通過關注、觀察和分析社會、自然、生活，得到切身的感受，提高思想認識，陶冶情感情操，增強辨別是非美丑的能力。

寫作能力強的人，能迅速敏捷地捕捉、把握閱讀材料信息，整合、加工閱讀材料信息，感悟、提升閱讀材料信息，內化、使用閱讀材料信息。寫作較閱讀更能清晰思路，更能培養人的分析理解能力和語言的組織概括能力，更能培養眼觀全局的語文整體把握能力和從細微入手的語文實踐能力。從這個意義上說，寫作是高于閱讀的。

寫作是衡量一個人語文水平高低的標志。說一個人語文水平高，往往是說他“文筆優美，文采飛揚”，也就是說他的寫作水平高。一個不會寫作的人恐怕沒有人會認為他的語文水平是高的。

作文更是一門語言藝術，她基于語言，一刻也離不開語言。未必有什么思想就有什么文章，通常的情況卻是有什么語言就有什么思想，就有什么文章，即認識要通過語言來表達。缺乏了語言，美好的思想永遠掩于心中，永遠不會發芽生長，永遠無法展現。

小學作文教學(篇四)

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。

多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫。

長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達。

多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。

據此，本次我們著幾作文教學的內容就是：指導學生把作文寫生動。我們的設想是從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使本次作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題

一、激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

1、先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學中，讓學生觀察櫻桃的形、色、味，然后按照教師的指導寫片斷，學生很有興趣，寫的片斷有具體內容，有真情實感。注意了層次與順序

2、先實踐后作文。我們有計劃地設計游戲，編導小品。學生親眼觀看了實踐活動，所以津津樂道，此時讓學生寫出這個小品所表現的故事，自然興趣盎然。由于小品假發了學生的興趣，為學生提供了直觀的素材，因而學生寫作起來會有興趣。

3、抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。在學生觀看了小品以后，及時指導學生復述小品內容，并把各個環節敘述清楚。在此基礎上，連段成篇。

二、開辟兩種渠道，引來作文的活力

本節作文訓練的指導設想是：其一，從生活中學習作文，即引導學生先觀察再寫作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生觀察真真實實色的櫻桃，觀看貼近學生生活的小品。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。

（１）在作文指導時，先聽聽別人的描寫。

（２）指導學生在評價和鑒賞其他同學的作文中學習作文。

三、突出三個訓練，提高作文能力

在本次作文指導過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。本節課，突出抓好五個方面的訓練：

（１）細致地觀察；

（２）有序地觀察；

（３）抓住重點觀察；

（４）用多種感官觀察；

（５）邊觀察邊想象和聯想。

要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，老師在執教時，充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。

通過本節課設計到課堂實際操作，我們深深地認識到，一定要堅持引導學生關注生活，發現生活中的事情，寫出生活中的真情實感，把作文與生活聯系起來，做到“源頭時有活水來”。

小學作文教學(篇五)

在這一學期的教學中，教學經驗又積累了一些，下面我把自己比較有成果的經驗匯報出來。

學生一上三年級，對課文的理解需要提高一個層次，而語文也新增了習作，對學生寫作要求提升了一個層次，如果這一關過不好，孩子容易產生畏怯心理。怎樣才能讓學生不會害怕寫作，而又能快速掌握一些簡單的習作方法呢。我從兩個方面入手：一是多讀課外書，摘抄自己喜歡的句子或者詞語。二是加強練筆，學以致用。

利用學校有利的條件讓學生多讀書。學校有2000多本圖書，學校發給了學生借書卡，我要求學生借完書后要把自己所看到的好詞好句摘抄下來。每天必須做到摘抄語句。

在學生有了一定的積累后，開始讀書與練筆同時進行。可以是教學中的拓展，可以每天的日記，還可以是自己觀察到的新發現或者一定的感悟。內容靈活多變。活動分組進行，組長是作文較好的同學，組員寫完后讓組長檢查。組長主要檢查語句是否通順。不通順的地方幫忙修改，幫助了同學，又提高了自己的寫作能力。只要有時間我就檢查一次，當我遇到精彩的文字，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字。內容層次不清的幫忙整理，因為寫作內容的順序性很重要。寫的好的學生要在講臺大聲的朗讀出來。一段時間下來，我發現很多同學對寫作都有了極大興趣，而且作文不好的同學語句也越來越通順，習作水平都有了不同的進步。同學們都期待著自己是下一個站在講臺的同學。

這一個學期下來，學生對作文有了很大的興趣，作文水平逐漸提高。一提到寫作文不再是懼怕的表情。在這樣的堅持下，相信學生們會越來越喜歡作文。

小學作文教學(篇六)

1 確定教學起點

對本學校三年級學生進行調查，確定教學起點。

1）三年級學生作文課形式化，沒有規范性和系統性，課堂缺乏生動性。三年級每周每個班級安排2節作文課，一節用于教師指導寫作，一節用于學生寫作。實際上對于作文課的使用情況還是趨于語文課，沒有體現作文課的價值。課堂情境單一，顯得呆板無趣，容易讓學生產生厭倦心理。

2）學校、家長沒有正確認識作文寫作。家長認為這個階段孩子寫不寫作文無所謂，或認識到寫作文的重要性卻沒有方法讓孩子愛上寫作文。家長缺乏對孩子的輔導，孩子平時素材積累少，閱讀量少，書面語言表達進步緩慢。

3）學生對寫作普遍興趣不高。對學生的習作興趣、習作習慣和習作能力進行調查。學生缺少寫作興趣和閱讀興趣，只有一部分學生喜歡上作文課，并有心情愉快的感覺。

2 確定教學目標

教學活動需要制定合理的教學目標，快樂作文教學的目標則是激發學生寫作興趣，培養良好的寫作習慣，讓學生具有較好的寫作能力。

1）激發學生寫作興趣

興趣是激發人們去做事的動力因素，學生寫作文也需要培養興趣，讓學生主動形成“我要寫”、“我想寫”的狀態。在平時的作文課中要指導學生感悟生活、體驗生活；美文、趣文引導學生激發想象、鍛煉思維；作文課上多練多寫、開拓思維，多加鼓勵、增加信心、激發興趣；課外多讀多摘抄，模仿佳作鍛煉自身能力。

2）培養良好的寫作習慣

教師引導學生養成觀察、思考、動筆的習慣，平時多積累寫作素材、生活經驗。

3）提高寫作能力

提高學生對自己積累素材的選擇、提取、加工能力，注意培養學生寫作的立意能力、布局能力和書寫能力。

3 制定教學策略

1）激發學生寫作興趣。通過思維、素材、表達和心理四個方面進行學生寫作興趣的激發。通過創設情境策略來鍛煉學生的寫作思維方面，如組織游戲、開展活動等吸引學生注意力，活躍課堂氣氛；通過體驗生活和閱讀摘抄來幫助學生積累素材。如教師引導學生走進生活，讓學生感受到自己喜歡的人、植物、動物等，激發學生興趣；通過組織討論交流和提供范文來增強學生的書面表達能力，教師提供更多的閱讀內容，讓學生增加課內和課外的閱讀量，積累素材。如開展閱讀活動、組織討論節目等；通過班級鼓勵表揚和佳作展示來增加學生自信，提高對寫作的喜愛，如開設“佳作大家來點評”活動。

2）培養良好的寫作習慣

采取的策略有觀察訓練法去提高學生的觀察能力，培養思考習慣；有課內外活動和閱讀活動策略去讓學生主動動筆，積累寫作素材習慣；有范文引路和班級評議活動策略去激發學生產生構思，培養積極修改習慣。

3）提高寫作能力

學生寫作興趣的激發和寫作習慣的培養將不斷提高學生的寫作能力。

4 規劃教學內容

小學作文有想象文、記實文、應用文等，特別是記實文的書寫。小學記實文的培養主要采取序列教學，安裝人、物、景、事內容劃分，安排訓練教學內容。記實文的教學安排展開符合小學學生初接觸寫作特點，需要通過一個階段性訓練來提高學生寫作能力。

5、小學生三年級快樂教學實踐

作文課是快樂教學實踐的主要部分，需要教師指導和學生積極參與開展討論、交流等活動。

1）首先明確寫作要求。如主題是寫人的記實文寫作，要求表現人物品質、特點等。

2）明確教學目標：獲得知識與技能，明白寫作方法，讓學生快樂寫作。如寫人的記實文則讓學生學習描寫人物的方法，引導學生增加生活觀察經驗，提高書面表達能力，在教學過程中培養學生的寫作興趣和自信，在愉快的寫作氛圍中收獲寫作成果。

3）確定教學重難點。如寫人的記實文則是讓學生學會描寫人物外貌、心理、動作、語言的詞匯，用讓詞匯盡可能的豐富、充足。

4）教學準備

教師上課前進行備課，準備教學PPT等。

5）教學課時

4課時

6）教學過程

快樂作文教學前期引導：①教師通過前期談話引導，讓學生從中體會情感流露。②游戲引路激發學生興趣，如在班級進行游戲比賽，讓同學之間進行描述，引導學生學習描寫人物外貌等特點的詞匯。③教師階段總結，只是外貌特點還不完善，點撥同學使用具體事例進行特點描述，讓人記憶深刻。

快樂作文教學中期引導：開拓學生思路，引發聯想。描述的具體事例應該是一件詳細的事，而不是多件組合，教師必須引導學生對該事件前因后果進行綜合聯想，并從中突出人物特點。

快樂作文教學后期總結：①讓學生自我點評。②全班進行互相點評，交流分享。③教師點評，展示優秀作品，并鼓勵學生繼續努力。

6、結語

快樂作文教學則是讓小學生善于動筆、樂于表達，讓學生更多的關注現實與生活，更加樂觀主動的面對自己內心的真實情感并勇于表達。教師在作文教學中要積極引導學生，激發學生的寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣，這也是每一位小學語文教師的責任。

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