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校級職稱的校級課題范文6篇
校級職稱的校級課題范文 第一篇
本課題按實驗、研究、總結(jié)、推廣的運行模式進行研究。我們將以課例研究為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標，深入、扎實地開展課題研究。
課題研究的基本方法
1、個案研究法
針對某一課例、某一教學(xué)階段進行個案研究。
2、行動研究法
在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的實踐與綜合應(yīng)用有效實施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。
3、調(diào)查法
調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)有效實施的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。
校級職稱的校級課題范文 第二篇
一.課題的提出背景
1.時代的呼喚。
《中學(xué)語文新課程標準》的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”。xxx指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神既是社會發(fā)展、民族進步的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代的需要，同時也給中學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
2.體現(xiàn)課程改革的核心理念。
《課程目標》“表達與交流”要求“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生優(yōu)秀的佳作。因此在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。
3.改變語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。
近幾年來，高考作文大多是以材料作文的形式出現(xiàn)，這種作文形式新、約束少，為學(xué)生提供了一個發(fā)揮才能，展現(xiàn)個性的廣闊天地，便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也符合新課程和素質(zhì)教育的要求與方向。
但是，歸納學(xué)生的材料作文寫作，主要存在“四大難”。（1）腦袋空空，尋找素材難。（2）假話連篇，抒寫真情難。（3）題材老舊，標新立異難。（4）語言貧乏，準確表達難。
高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀：（1）認識模糊，訓(xùn)練不到位。很少有教師從課堂教學(xué)到批改對學(xué)生進行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。（2）急功近利，片面追求得分捷徑。因各種因素的影響，目前，絕大多數(shù)學(xué)校及老師的作文訓(xùn)練是以應(yīng)試為中心的，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不再強調(diào)立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇，不再要求觀察生活、感受生活、思考生活，而是片面追求得分捷徑。（3）觀念滯后，重視不夠。綜觀近幾年全國各地的高考作文試題，都有材料作文。正因為它是一種新生事物，好些人困于傳統(tǒng)的觀念一時還轉(zhuǎn)不過彎來，沒有引起足夠的重視，不去好好地研究它、也不去對學(xué)生進行很好的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致作文教學(xué)與實際需要的脫軌。（4）課程資源配置嚴重不足。
二、研究目標
1.探索語文高中作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑和方法，優(yōu)化語文作文教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新作文能力。
2.提高學(xué)生寫作的興趣，促進學(xué)生主動、生動、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
3.提升學(xué)生作文素質(zhì)和語文教學(xué)成績，進而形成語文教育的特色，推動素質(zhì)教育的進一步實施，產(chǎn)生良好的社會影響。
三、研究的原則
1、自主性原則：學(xué)生是本研究一切活動的參與主體，以人為本，尊重學(xué)生作為個體的獨立人格與特點，來展開實驗。自主在本實驗中即是出發(fā)點又是歸宿，在實驗過程中必須把學(xué)生的主體性貫穿始終，只有注重了學(xué)生的主體性，才能促進學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。
2、實踐性原則：研究學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)的各種途徑與方法，都要通過師生的共同實踐活動來體現(xiàn)。實踐是認識與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在課題的實施過程中，要特別注重活動設(shè)計的實踐性，為主體的有效參與創(chuàng)造更為廣闊的空間。
3、開放性原則：教育教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、評價開放，應(yīng)是本研究遵循的原則。內(nèi)容的開放，有利于教育綜合信息的整合，更適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要；形式的開放，有效地拓寬教育的范圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；方法的開放，有利于激活思維，使策略運用準確到位，促進實踐的深入實施；評價的開放，有利于多元化評價機制的形成，推動課題的實施。
四、研究內(nèi)容
根據(jù)自己多年帶高三的工作實際和畢業(yè)班的學(xué)生需求，我將自己的課題研究內(nèi)容定位為“創(chuàng)新寫作實驗與研究”的子課題“學(xué)會寫新材料作文”。
五、研究步驟
1.研究周期：四年（20xx年3月——20xx年9月）
2.研究步驟：
分三個階段展開研究：
第一階段——準備階段（——）
校級職稱的校級課題范文 第三篇
(一)準備階段，xx年第二學(xué)期(xx年5月至xx年12月底，)
1、確定課題
根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容開展情況，初步擬定將《小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的有效實施的研究》作為我校低年級數(shù)學(xué)組的主攻課題。
2、制定方案
征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。
3、開題報告
召開課題組成員會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進行評審和修訂。
(二)實施階段，xx年第一學(xué)期(xx年3月至xx年7月)
1、教學(xué)實踐
根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織教師在實踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容教學(xué)中進行嘗試。
2、案例分析
分析“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)案例，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
3、交流小結(jié)
每學(xué)期都對教學(xué)實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。
4、撰寫論文
每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
(三)總結(jié)階段，xx年第二學(xué)期(xx年9月至xx年1月底)
1、論文交流
對已撰寫的`論文進行充實、完善和交流。
2、總結(jié)經(jīng)驗
探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準備結(jié)題工作，并為后繼研究做準備。
3、研究結(jié)題
召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。
4、成果展示
小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的有效實施的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。
主要階段性成果
20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫開題報告。
20xx年3月至xx年7月，即實施階段其間，撰寫階段性研究報告。
20xx年9月至xx年1月，即總結(jié)階段其間，撰寫結(jié)題報告，撰寫由優(yōu)秀課例構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用有效實施的論文和創(chuàng)造性開展實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
成員分工：
苑蘭鳳課題負責(zé)人，負責(zé)課題研究的設(shè)計、研究人員的組織協(xié)調(diào)，研究報告的組織和撰寫。
楊永良、楊艷蕊、陳麗、(王芳、陳靜、閆愛民此為更改人員)負責(zé)撰寫實施階段研究報告或論文。
喬梅、師玲雪、張鳳杰、(史艷麗此為更改人員)負責(zé)撰寫結(jié)題報告或論文。
全組人員負責(zé)實驗執(zhí)行、研究個案、優(yōu)秀課例或?qū)嵺`作業(yè)資料的收集。
校級職稱的校級課題范文 第四篇
(一)課題的核心概念及其界定
1、課題的核心概念
本課題的核心概念是資優(yōu)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)。心理學(xué)已產(chǎn)生了許多關(guān)于人格的定義。據(jù)美國心理學(xué)家奧爾波特1937年統(tǒng)計，人格定義已達50多種，現(xiàn)代定義也有15種之多。人格有廣義和狹義兩種不盡相同的概念。廣義的人格是個人所具有的需要、動機、興趣、情緒、氣質(zhì)、性格及其個別差異的混合體，也就是個體所具有的典型的、相對穩(wěn)定的又有一定傾向性的心理特征的總和。而西方心理學(xué)意義上的狹義的人格指的是氣質(zhì)和性格的總和。我們這里是從學(xué)校教育的角度出發(fā)，因而我們所說的人格就是廣義的人格，也就是我國習(xí)慣上稱為個性的東西，它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。簡單地說，每個人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。
2、概念的辨析與理解
(1)資優(yōu)學(xué)生的界定。
(2)資優(yōu)教育的界定。
(3)資優(yōu)生的健康人格的界定。
(4)群體研究的界定。
(5)資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)研究的前提是肯定資優(yōu)教育的真正目的。
(6)實施資優(yōu)教育，著重要做好兩件事：一是選擇好適合進行超常教育的兒童，二是選擇好適合超常兒童發(fā)展的教育方式。
3、理論支撐
(1). Renzulli 資優(yōu)生三環(huán)說 ：美國全國資優(yōu)教育研究中心主任、康州大學(xué)資優(yōu)教育計劃負責(zé)人Renzulli博士，對資賦優(yōu)異的看法提出了不同于其它專家學(xué)者(智商至少在130以上的學(xué)生)的看法。他并不重視智商的突出，認為.只要達到中等就可以了，但卻必須具備兩個特質(zhì)：第一、具有高度的創(chuàng)造性，第二、具有高度的工作熱忱，而兩者皆可以后天培養(yǎng)和增強。資優(yōu)教育對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)非常重要。
(2)H. Gardner 多元智能 (MI) 論：20世紀80年代初，哈佛大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授加德納創(chuàng)立。主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。資優(yōu)學(xué)生雖然有高智商或特殊才能,但如果獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。因此, 人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能對于資優(yōu)生更為重要，擁有這兩種智能的人較能自我省察與自我肯定，也較易與人建立良好的關(guān)系，適應(yīng)社會群體生活，也較易于在社會上嶄露頭角。因此,為使資優(yōu)教育能發(fā)揮極致,在規(guī)劃資優(yōu)教育時應(yīng)考量多元智能理論的觀點，才能利于社會和學(xué)生智能的發(fā)展。
(3)Sternberg成功智能(SI)概念：成功的要素在分析、創(chuàng)造與實用的能力的綜合發(fā)揮。在《成功智能》一書中，他指出，成功智能有三大關(guān)鍵：用分析智能(analytic intelligence)發(fā)現(xiàn)方法，用創(chuàng)造智能(creative intelligence)找對問題，用實用智能(practical intelligence)解決問題。所謂實用智能系指個體在每天真實世界中所必須應(yīng)用的智能，實用智能(常識)是決定一個人成功的關(guān)鍵因素，有些人的IQ很高，但是他們的人際關(guān)系卻不好，他們的生活一團混亂，所以他們無法非常有成就。Sternberg指出，積極、認真盡責(zé)及開朗是創(chuàng)造成功的所需特質(zhì)，換句話說，其它人雖然沒有最高的IQ，但是他們有很強的溝通能力及創(chuàng)造力，相信自己能力可以提升的人，比那些認為自己智力已經(jīng)固定的人，在工作上會有較佳的表現(xiàn)。
(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值
1、國內(nèi)國外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
(1)對天才人物進行較系統(tǒng)的科學(xué)研究，最早始于19世紀，由英國的人類學(xué)家開始。而對資優(yōu)兒童的教育則始于二十世紀50年代后期，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功，西方國家特別是美國受到很大刺激，緊接著美國在教育方面采取了一系列措施，其中之一就是國會通過法令加強對資優(yōu)兒童的教育。現(xiàn)今，在美、德、新加坡、以色列等國家都設(shè)有中央級資優(yōu)教育行政專責(zé)單位。
(2)大陸資優(yōu)教育過程中的越來越重視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，中科大少年班為此還專門成立了少年班管理委員會。中科大少年班跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，智力超常兒童在大學(xué)跟不上進程一般說來多半是受非智力因素的影響。它表現(xiàn)為：自控力弱，從小知識結(jié)構(gòu)中存在缺陷影響了繼續(xù)發(fā)展;少年班學(xué)生通常是數(shù)理化冒尖，文史哲單薄，進而影響了繼續(xù)鉆研理科問題上的分析、推論;另一方面，由于過早成為人們關(guān)注的焦點，以為社會已經(jīng)承認他們是成人了，但其實他們還是小孩子，“成人感”和“兒童心”之間的矛盾造成人格上的不同一，導(dǎo)致性格內(nèi)向，甚至出現(xiàn)偏執(zhí)。
2、研究的價值
(1)理論價值
資優(yōu)教育理論研究一直比較薄弱，涉及資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的理論更少，我們對于資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的群體研究，必然會豐富資優(yōu)教育理論。在當(dāng)今大陸地區(qū)，由于缺乏資優(yōu)教育政策性宣言或報告書，以致許多政策性問題人言人殊，常有爭議，本研究的推進，也將促進資優(yōu)教育的大眾接受度。
本研究以育人為本，關(guān)注學(xué)生生活，在充分研究兒童群體特征及個體差異基礎(chǔ)上注重學(xué)生認知、情感和感悟，對于整個教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生健康人格培養(yǎng)是一個啟示。
(2)實踐價值
實驗價值：解決我校當(dāng)前資優(yōu)教育學(xué)生發(fā)展方面的問題，為資優(yōu)兒童的可持續(xù)發(fā)展探索成才規(guī)律，使資優(yōu)教育的改革以學(xué)生健康人格培養(yǎng)為著力點，獲得新的發(fā)展。
推廣價值：課題研究思路立足于學(xué)生群體特點及個別差異基礎(chǔ)上，強化方法，注意挖掘?qū)W生的非智力潛能，它同樣適用于常規(guī)教育中學(xué)生人格發(fā)展，為我國資優(yōu)教育以及常態(tài)教育中重點中學(xué)學(xué)生人格培養(yǎng)提供一種改革思路。
(三)研究的目標、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點
1、目標
(1) 提高學(xué)生人格品質(zhì)，通過教育干預(yù)使學(xué)生成為“高尚的人”和“對社會有用的人”。
(2) 在資優(yōu)學(xué)生的健康人格發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步形成學(xué)生的資優(yōu)行為。
(3) 促進資優(yōu)學(xué)生行為習(xí)慣的改善，形成資優(yōu)生綜合素質(zhì)的整體提高，使得資優(yōu)學(xué)生能獲得更高層
次的發(fā)展。
2、內(nèi)容
(1)資優(yōu)學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀研究
a確定我校少年部為實驗組，民辦部為對照組，盡可能保證人數(shù)、性別等相關(guān)背景的相符性，通過艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施測，比較資優(yōu)學(xué)生和常態(tài)學(xué)生的特質(zhì)，獲得對資優(yōu)生已有研究結(jié)論的驗證。再通過干預(yù)影響后實驗組和對照組的比較，說明學(xué)校干預(yù)影響的重要性。
b通過我校少年部兩個資優(yōu)班的比較，排除其他干擾因素的影響，說明學(xué)校因素的重要影響作用。
(2)影響資優(yōu)學(xué)生養(yǎng)成健康人格因素的研究(涉及資優(yōu)生人格缺陷的主要表現(xiàn))
(3)資優(yōu)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)內(nèi)容研究
a 培養(yǎng)生活自理能力，發(fā)展“適應(yīng)環(huán)境”能力的研究
b針對資優(yōu)學(xué)生的生活態(tài)度的教育研究
c資優(yōu)學(xué)生人際交往研究
d資優(yōu)學(xué)生思維方式研究
e資優(yōu)學(xué)生健康心理研究
(4)整體規(guī)劃資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的方法途徑
a.培養(yǎng)資優(yōu)學(xué)生健康人格，促進社會及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究
Van Tassel-Baska提出綜合性的資優(yōu)課程架構(gòu)，她以房子的四面來說明課程的四大領(lǐng)域：
※ 認知的領(lǐng)域：包括語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué);
※ 情意的領(lǐng)域：包括自我觀念、動機、人生目標、社會技能;
※ 社會的領(lǐng)域：包括道德發(fā)展、團體動力、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與特質(zhì);
※ 審美的領(lǐng)域：包括視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇。
b. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中班集體活動的研究
三感：責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感
三心：自信心、自尊心、好勝心
三性：自制性、頑強性、獨立性
成就動機、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情
著重于：民族認同感、珍愛生命、責(zé)任感
c. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中朋輩輔導(dǎo)的研究(同伴影響力研究)
d.資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的教師影響力的研究
e. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的家校合作的研究
( 5) 資優(yōu)生健康人格發(fā)展的個案研究。
3、重點
資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的方法途徑研究，包括促進資優(yōu)生的社會及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究、班集體活動促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究、教師和家長影響力促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究、家校合作促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究等。
(四)研究的思路、過程與方法
1、前期研究：(—)
采用文獻法，查閱國內(nèi)外資料，把握國內(nèi)外針對資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的共性與個性，把握資優(yōu)學(xué)生健康人格內(nèi)涵、特征及其構(gòu)成要素，形成我校資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)的框架。確定我校少年部為實驗組，民辦部為對照組，通過艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施測，比較資優(yōu)學(xué)生和常態(tài)學(xué)生的特質(zhì)，獲得對資優(yōu)生已有研究結(jié)論的驗證。
2、中期研究：(—)
采用教育行動研究法，著力于資優(yōu)學(xué)生健康人格養(yǎng)成中社會及情意發(fā)展課程與教學(xué)的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中班集體活動的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的教師與家長影響力的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的家校合作的研究。
3、后期研究：(—)
通過干預(yù)影響后實驗組和對照組的比較，說明學(xué)校干預(yù)影響的重要性。再通過我校少年部兩個資優(yōu)班的比較，排除其他干擾因素的影響，說明學(xué)校因素的重要影響作用。采用內(nèi)容分析法、經(jīng)驗總結(jié)法，形成結(jié)題報告，并形成一定數(shù)量的資優(yōu)生健康人格發(fā)展典型個案。
(1)匯編課題研究成果集
(2)“英才學(xué)生成長案例集”展示活動
(3)撰寫研究總報告
(4)舉辦成果鑒定活動
(五)主要觀點與可能的創(chuàng)新之處
1、主要觀點
關(guān)于資優(yōu)生的發(fā)展，中國自古就有這樣幾種說法來形容資優(yōu)生的發(fā)展趨勢：一為“小時了了，大未必佳”;二為“小時了了，大亦佳”;三為“小時了了，大更佳”。很顯然，第一種現(xiàn)象是我們不愿看到的，畢竟資優(yōu)低成是一種很大的社會浪費。如何讓資優(yōu)兒童長大后獲得相應(yīng)的發(fā)展，或者還能獲得更佳的發(fā)展，我們在資優(yōu)教育過程中愈來愈覺得資優(yōu)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是重要因素。在教育過程中我們也越來越感覺到：一個人的最終成就，不是決定于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。因此今日學(xué)校的成功要能導(dǎo)向于未來社會的成功才有意義。從這個角度講，對資生的教育，應(yīng)由知識的灌輸提升為智慧的啟迪。
2、創(chuàng)新之處
資優(yōu)教育的重點并非在發(fā)掘、塑造狹義的“資優(yōu)學(xué)生”，而在于鼓勵增進孩子的“資優(yōu)行為”;資優(yōu)行為的獲得更主要來源于健康人格的培養(yǎng)。
(六)預(yù)期研究成果
成果名稱成果形式完成時間負責(zé)人
階段成果(限5項)資優(yōu)學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀研究論文
影響資優(yōu)學(xué)生養(yǎng)成健康人格因素的研究論文
促進資優(yōu)生的社會及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究論文集
班集體活動促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究論文集
教師和家長影響力促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究論文集
最終成果(限3項)資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的群體研究研究報告
英才學(xué)生成長案例集案例集
(七)完成研究任務(wù)的可行性分析(包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等;③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。)
課題理論基礎(chǔ)可靠，指導(dǎo)思想正確。目前我國對資優(yōu)教育的關(guān)注點正集中于資優(yōu)學(xué)生的資優(yōu)行為上，對資優(yōu)學(xué)生健康人格的群體研究研究正是契合了這一需求。
學(xué)校軟硬件過硬，為省重點中學(xué)、國家級示范學(xué)校。課題組主要成員大多為中高級教師，是學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干力量，具有多年從事超常教育的工作經(jīng)驗和一定的研究能力。有多位老師擔(dān)任學(xué)校管理工作，有較好的協(xié)調(diào)組織能力，有助于本課題研究在校內(nèi)展開。
學(xué)校有相關(guān)課題基礎(chǔ)，《超常兒童群體教育的研究與實踐》、《中學(xué)生心理檔案的建立與研究》、《中學(xué)超常教育課程改革的研究》、《中學(xué)超常教育師資隊伍建設(shè)的實踐研究》等一些省級課題的研究成果為本課題提供了有利的條件，《超常兒童群體教育的實踐研究》為超常教育提供群體教育的模式，本課題是其深化與拓展;《中學(xué)生心理檔案課題》為超常生提供了許多資料，為了解超常學(xué)生提供了很好的條件;《中學(xué)超常教育課程改革的研究》、《中學(xué)超常教育師資隊伍建設(shè)的實踐研究》課題為資優(yōu)生健康人格發(fā)展培養(yǎng)的探索提供思路。
上述就是兩篇學(xué)校課題申報書范文，特別說明：申報書的核心內(nèi)容是課題論證設(shè)計，因此，上述兩篇范文重點呈現(xiàn)課題研究設(shè)計與論證報告，其他基本信息省略，需要了解課題申報書詳情，或者是課題申報，課題立項，課題研究，課題結(jié)題等方面的知識也可以隨時和在線學(xué)術(shù)顧問交流。
校級職稱的校級課題范文 第五篇
后面還有多篇課題申報書范文！
科研項目立項申請書
各單位、各部門：
為了進一步推進我校教育教學(xué)改革與發(fā)展，加強教學(xué)研究和教學(xué)基本建設(shè)，努力提高我校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，強化教育教學(xué)科研意識，加強教育教學(xué)科研先導(dǎo)作用，迎接教育部對我校的本科教學(xué)評估工作，根據(jù)《山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究課題立項及管理暫行辦法》（校教字[2000]4號）等有關(guān)文件要求，經(jīng)校長辦公會研究決定，進行20XX年校級教育教學(xué)研究的立項工作。請有關(guān)單位切實做好本次課題申報的組織推薦工作。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、立項范圍
我校20XX年教學(xué)科研課題立項申報采取招標立項和自主立項相結(jié)合的形式開展。立項申報范圍包括本（專）科生教育、研究生教育、成人高等教育教學(xué)研究。
（一）招標立項
招標立項課題是我校教育教學(xué)改革中需要著重解決的重大課題，由中標單位或組織開展立項課題的研究，學(xué)校在政策和經(jīng)費上給予支持，教改成果將直接運用于我校教育教學(xué)改革實踐：
1、學(xué)分制教學(xué)管理制度的實施與完善；
2、課程體系優(yōu)化的研究（對中醫(yī)藥、西醫(yī)藥、自然科學(xué)、人文社科、體育及其它課程進行分類研究）；
3、專業(yè)建設(shè)規(guī)范化研究；
4、教學(xué)質(zhì)量保障長效機制的建立與應(yīng)用，教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控、評價及保障；
5、實踐教學(xué)體系構(gòu)建與質(zhì)量評價體系的研究與應(yīng)用；
6、大學(xué)生創(chuàng)新本事與創(chuàng)業(yè)精神教育的研究與實踐；
7、《中醫(yī)經(jīng)典背誦》課程設(shè)計與實施方式的研究；
8、傳統(tǒng)中醫(yī)人才培養(yǎng)模式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與應(yīng)用；
9、考試工作規(guī)劃化研究，考核方式方法的改革研究及與之相應(yīng)的教學(xué)改革；
10、雙語教學(xué)改革；
11、外語教學(xué)方法改革；
12、多媒體授課方式方法和質(zhì)量標準研究；
13、臨床課程案例式教學(xué)方法研究與實踐；
14、實驗、實訓(xùn)新機制的構(gòu)建。
（二）自主立項
自主立項項目由申請人根據(jù)教學(xué)和教學(xué)管理工作實際需要，自主確定研究題目，但應(yīng)注選題的實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要能切實促進我校的教育教學(xué)改革不斷深化，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
學(xué)校鼓勵自由探索，凡課題設(shè)計新穎，有新思路、新方法，具原創(chuàng)性的課題也在本次立項范圍。
本次招標立項20項，經(jīng)費控制在5000元項以內(nèi)，自主立項35項，經(jīng)費控制在3000元項以內(nèi)。
校級職稱的校級課題范文 第六篇
一、課題介紹及研究背景
《小學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究》對于大多數(shù)教師來說已不是一個新問題，但凡在講臺上有過一年半載經(jīng)歷的教師都能認識到小學(xué)生的生活習(xí)慣對學(xué)習(xí)有重要的影響。很多教師都極力地規(guī)范孩子的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師自身教學(xué)任務(wù)很重，沒有把工作做到位;家長對這個問題不重視不配合，社會不良習(xí)慣侵擾著孩子，所以這個問題始終困擾著每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個嚴重的問題，但很少人對其做系統(tǒng)的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說明這兩者之間斷然是不能分割的。當(dāng)下很多人片面的認為學(xué)生只能以書為伴，以題為友。忽視他們的生活習(xí)慣和行為方式，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上提不高，生活上不快樂，最后討厭一切。這就犯了一個大忌——把生活與學(xué)習(xí)孤立開來。我希望我的研究能在局部使這個問題取得一定的突破。
二、課題研究要實現(xiàn)的目標
(1)從理論和實踐論證生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系
(2)形成有效的訓(xùn)練學(xué)生良好生活習(xí)慣的措施
三、課題研究的思路和設(shè)想
(1)觀察現(xiàn)象，收集信息，提出問題。從親身工作經(jīng)歷中，掌握真實，有效，全面的觀察信息。選擇10個典型的同學(xué)為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內(nèi)心的想法，再和班級同學(xué)以及其父母溝通。
(2)針對問題分類總結(jié)分析。宏觀表現(xiàn)反映學(xué)生心理變化，宏觀表現(xiàn)導(dǎo)致的客觀事實，外界事實作用于學(xué)生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動。以社會生活——心理作用——學(xué)習(xí)生活為主線。
(3)提出合理可行辦法和意見。回歸人的自然屬性，從規(guī)范生活習(xí)慣入手，其次才是提煉學(xué)習(xí)生活中的知識。闡明生活是第一性的觀點。使父母明白學(xué)習(xí)好的前提是讓孩子愛家庭，愛自己，愛生活，最后才能愛學(xué)習(xí)。
(4)后期跟蹤觀察，檢驗理論的科學(xué)性和有效性。
四、研究原則和方法
原則：采集信息客觀真實性
選擇對象具有代表性
分析從現(xiàn)象到本質(zhì)
方法：行動研究法;訪談法
問卷法;觀察法;
五、研究過程(三個階段)
準備階段：20xx年9月至20xx年12月
選定課題課題論證申報立項
實施階段：20xx年3月至20xx年8月
制定方案——3月1日至4月10日
啟動開題——4月11日至4月30日
實施研究——5月1日至8月31日
總結(jié)階段：20xx年9月至20xx年10月
成果總結(jié)——9月1日至10月31日
鑒定結(jié)題——11月1日至11月30日
六、預(yù)期研究成果
(1)以論文形式論證小學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(2)形成有效的訓(xùn)練學(xué)生良好生活習(xí)慣的措施。
(3)對孩子的學(xué)習(xí)有促進作用。