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鄉村教育研究論文范文 第一篇

一、研究對象和研究方法

M村位于江西省某鄉最東南端，群山綿延，山高路陡，植被覆蓋較好，去往該村的惟一公路正在修建，目前交通還較為落后，從縣城火車站到該村所在的鄉鎮中心需坐2小時30分鐘的鄉間客車，到達該村還需1小時40分鐘的車程。該村以農業生產為主，經濟來源主要靠種植水稻、油茶以及其他經濟作物。在收集該村文獻資料的基礎上，筆者以實地研究的方式和深度訪談的方法進一步調查該村的教育現狀。將M村的230戶居民以戶為單位對其編號，從中隨機選取30戶作為樣本，在一個月的時間內對這30戶的戶主進行了走訪，了解其家庭的基本情況和其子女的受教育情況。同時調查了該村唯一的村小學。之后采用定性與定量相結合的分析方法對資料進行分析，以期知曉當前農村教育的現狀并對今后農村教育工作有一定的啟發借鑒。

二、研究發現

就教育水平來說，該村40歲至59歲的被訪者的教育水平基本處于小學及以下水平，40歲以下的被調查者基本達到了初中水平。文盲也有一些，主要是60歲及以上的老年人群。子女基本完成或將完成義務教育，少數大學畢業或在讀，總體看子女的教育水平比其父輩高。結合訪談得出：

（一）義務教育受到村民的廣泛認可

在國家基礎教育政策的大力推動下，特別是2006年以來實施的“兩免一補”政策使得義務教育由家庭繳費逐漸演變為國家財政承擔，調動了農村家庭對義務教育的支持，農村義務教育的逐漸名副其實讓村民受益匪淺。訪談發現，大多數家庭都支持孩子獲得更好的教育，僅有兩例在義務教育階段輟學外出務工，其余都已完成或將完成義務教育。如，村民李某（中年女性，上個世紀末從鄰村嫁到該村）說，她和丈夫的主要職責就是在家種地、照顧老人和孩子，家中主要經濟來源于自己家中種植的幾畝棉花和幾畝蔬菜；夫妻倆育有一兒一女，兒子在中心小學上五年級，女兒在本村讀三年級，學雜費全免，目前只需交納少量的書本費。當談起國家的教育免費政策時，父母和孩子都臉帶笑容，連說政策好，兩免政策讓他們受惠不少。村民楊某（男性，60多歲，小學文化，收入以種田為主，共有13畝地，主要為花生和水稻）對于子女教育也大為認同。他有三個子女，大女兒小學畢業，嫁給本村的一位村民多年，下有一女，在本村讀學前班。二女兒初中畢業多年，去年嫁到鄰村。三兒子先后就讀南昌大學，同濟大學，并于去年研究生畢業，現就職于廣州。這些年家庭的全部收入都用于了三兒子的教育費用，但是通過談話，發現老人不后悔供兒子讀書，他仍然堅信知識是農村子弟改變命運的較好出路。

（二）教育投入與教育期望無明顯的性別差異

在訪談過程中，筆者沒有刻意區分父母對子女的教育，農村家長好像也并不在意這點。當問及女孩的教育時，大多數父母表示，“只要孩子有能力上就支持，不會因為是女孩就減少對她的教育投入?！盡村小學肖老師也證實，“現在很多家長都認識到了女孩也需要有文化，一般不會強迫女孩輟學，特別是在義務教育階段。”李某是M村的一名中年女性，初中文化，有一兒三女。小兒子在7公里外的中學上初一，住宿，一周回家一次，來回學校騎自行車。她希望自己的兒子將來能讀大學，以后從事與電腦相關的工作；大女兒24歲，就讀江西師范大學中文系；二女兒初中畢業后，自己不想讀書輟學外出打工，去年已經結婚，三女兒現在讀高中，成績還不錯。當我們問及有關三女兒的繼續教育時，她說如果三女兒自己想繼續讀書的話，家里會支持?？梢?，隨著社會的開放和農民觀念的轉變，對子女教育的性別偏見已不明顯，尤其是對一兒一女家庭或獨女家庭。

（三）教育資源匱乏導致學齡兒童無法正常入學

雖然全村的義務教育貫徹基本到位，但現實還是存在一定的教育資源缺乏的問題。一方面，該村現只有一所公立小學，內僅設一個學前班和一至三年級各一個班。學生到了四年級時需要到20里外的鄉中心小學就讀，這對于10歲左右的小孩來說是一件具有挑戰性的事情。另一方面，很多農村家庭都有超生現象，隨著這些超生兒童入學年齡的到來，村內小學教育資源變得越來越緊張，教師和教室不足導致小孩不能正常入學。每年八九月招生時，很多家長都多次到學校要求自己的子女入學，但是由于只有一個學前班，所以得到順利入學的愿望較難實現。在調查過程中，筆者發現很多孩子到了五、六歲仍然在家玩耍而不能入學的情景。村民楊光和黃某是一對夫婦，初中文化；丈夫在外打工，逢年過節回家；妻子在家務農，照顧子女和老人。他們育有一兒一女，女兒今年9歲才讀一年級，兒子5歲也沒去上學前班。由于入學晚，孩子養成了在家只顧玩耍而無心讀書的壞習慣。楊妻對子女的未來深感擔憂。這些現象表明該村小孩的入學和升學問題還是比較嚴重。

（四）教師專業素質偏低且課時難以保證

“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”但調查發現，M村小學教師專業素質相對較低，難以提供高質量的教學及輔導。M村小學現有教師8名，學前班教師為本村多年前的一名高考落榜生。一至三年級的教師都是前幾年自己出三萬塊錢由民辦轉為公辦的，而且年齡結構偏大，除一名教師30多歲，其余老師都年近50或以上歲數的人了。他們大部分是由xxx時期懂點文化的知識青年發展而來，沒有受過專業的系統教育。常常憑借自己日積月累的經驗開展教學，教法相對陳舊、觀念落后，知識結構老化、知識面較窄等。面對新形勢下的素質教育和改革后的義務教育新課程，這些老師往往顯得力不從心。因為人員緊張和經費有限，他們也沒有機會參加業務培訓、聽課學習。此外，這些教師幾乎都是包班任教，即兩個教師承擔所帶班級的語文、數學、音樂、美術等科目的教學工作，剩下的一名教師作為補充。教師應付正常教學工作壓力都很大，素質教育更是無從談起。另外，由于教師大都處在半農半教或半商半教的狀態。農忙的時候學校都會放假，必然會壓縮學時，而家長一般也樂意孩子放假能夠回家幫忙。這樣的教學現狀令人擔憂。

（五）教學設備落后且缺乏現代化教學設施

筆者在參觀M村小學校園時，發現教學設施十分缺乏，已經造成正常的教學活動無法開展。比如，學校沒有電鈴，上下課都是老師輪流敲打掛在一個鐵架子上的大鐵鐘。學校沒有專業的音樂和體育老師，學生上音樂課時基本是教師唱一句，學生跟著唱一句，學校除了幾件破舊的樂器外，沒有任何較好的音樂設備，現有一臺錄音機是一名老師從家里帶來的。學生上體育課基本是自己玩，或是教師提供一個籃球，一、二十個學生搶著亂玩。這樣的設施使不少課程無法正常開展，更別提教育現代化、信息化了。學校目前沒有一臺電腦，老師也不懂什么是多媒體教學，這種信息化的落后導致教師的教學基本上就是照本宣科，安于現狀，工作沒有創新。在這種教育資源非常短缺的環境中，孩子無法接受良好的教育，已經嚴重阻礙農村少年德、智、體、美、勞的全面發展，素質教育無從談起。

（六）受教育情況日益出現兩極分化

調查中發現該村有一個有趣的現象，輟學在家務農或出外打工的基本都達到了初中畢業，但是這些人一旦初中畢業就不再上學了。主要原因是自己不想/不愿讀書，成績不足于再升學或者受到外面的誘惑而無心學習，覺得讀書沒有多大的意思，此外也不再接受相關的中等職業教育。父母對中等職業教育的招生信息不太了解，對職業教育也存在認識上的誤區，認為職業教育不是大學，要上就上大學，大學都沒意思，還不如干脆不上。而那些讀到高中的孩子，目前還無一例輟學，都會選擇考取大學。就算一次落榜，基本都會選擇復讀，以求來年考取大學。村小學周校長告訴筆者，2009年該村有4名高中生高考，除一名考上了江西財經大學外，另外三名落榜生都選擇了復讀，并于次年全部考上本科院校，更有一人創造了該村紀錄，考上了重點大學。這種在教育追求上的兩極分化，勢必影響將來該村村民之間社會經濟狀況的分化。

三、小結與建議

總體來看，該村義務教育狀況較好，但問題也不少，主要是教育資源的缺乏、教師素質的偏低、村民信息的閉塞及對職業教育的偏見等。中國特色社會主義新農村建設的推進，離不開農村教育的發展。如何更好地發展農村教育已經擺上了國家、社會以及農村每一個人的議事日程。于國于民，農村教育都有極其重要的意義。

（一）加大投入，改善農村教育條件與優化學科設置

首先，加大農村教育投入，最大限度地改變農村教育資源不足的現狀，優化農村學校的布局，使學齡兒童都能夠實現就近入學或靈活上學。農村教育投入不足是農村教育存在多年的問題，相對于城鎮教育投入與農村教育需求，農村教育投入力度非常不夠。以北京市為例，2004年以前，農村學校和城市學校的辦學經費各占政府教育支出的20%和80%，2005年以后，為兌現“向郊區傾斜”的承諾，兩者的辦學經費均衡至各50%，然而我國農業人口仍然是多數。據中國青少年研究中心所做“2013年中國青少年人口詳數”調查研究顯示，全國初中教育階段在校學生數為萬人，農村學生占，而農村初中教育經費占全國初中教育經費的比例為，相差近10個百分點。這還不考慮城鄉本身對其轄內學校的投入差距。除了財政投入，也要創造條件鼓勵家庭和社會投入到農村教育當中去，形成良好的尊師重教氛圍，改善當前的農村教學環境。其次，要繼續完善農村義務教育的課程設置。在全球化日益加速的今天，農村學生掌握一定的外語技能是不可或缺的。因此，外語課程的設置不能缺少，但外語考核無需作為一項國家通關的核心制度設置。同時，興趣教育和培養也不可或缺，這樣做有利于他們今后的成長和發展，具備向社會上層流動的能力。此外，教材制定要因地制宜，增添有關農村方面的素材，突出農村農業特色，使其將來留在農村時能夠較好地為農村農業發展服務。

（二）創造條件，建立高素質的農村教師隊伍

教師是立教之本、興教之源。良好的教師資源是農村教育發展的基石，要切實提高農村教師的素質。一方面，要采取措施吸引高素質的人才到農村從教，充實年輕教員，招收大學畢業生回村任教，改變教師年齡結構偏大的現象；另一方面，加大對現有教師的專業培訓，不斷提高其業務能力和教育教學水平，改變一名教師同時兼職多門學科教學的現象，使教師教學專業化；再一方面，逐步建立完善的農村教師社會保障體系，盡早實現農村教師和城市教師工資地區一體化，改變目前部分農村教師半耕半教、半商半教的現狀，使其把全部精力用于教學。此外，要優化教師隊伍的補充與退出機制，對于優秀的教師要給予更多的機會和更優的待遇，對于考核欠佳的要適時將其辭退。

（三）轉變觀念，因情制宜加強職業教育

據統計，我國70％以上的初中輟學生來自農村，每年約有上百萬農村輟學學生流動到大城市就業。由于他們缺乏相關的中等職業教育，沒有一技之長，他們的就業多數停留在較低層次上。因而，要積極改變村民對職業教育的錯誤認識，加大宣傳中等職業教育招生信息，建立暢通的信息渠道，讓其有提高職業技能的機會。對于那些不想流動到城鎮的農后代，要使他們認識到，務農也需要文化，科技種田才是致富和可持續發展的關鍵。同時，教育行政部門和職業學校也要進一步解放思想、實事求是，因地制宜，在實踐中不斷探索適合農村實際和自身特點的職業教育模式，提高新時期村民的整體素質。只有這樣才能使農村的教育發展更加合理化，新農村的建設才會更有希望。教育是科技發展，國家強盛，民眾富裕的關鍵。離開了教育，我們的中國夢將無從談起，中華民族的偉大復興也將是空中樓閣。在努力實現中國夢的大好時期下，付諸實干，農村教育將獲得新一輪的發展。

鄉村教育研究論文范文 第二篇

一、經濟環境的的影響

生活中“唯經濟決定論”和“經濟至上論”的“金錢大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場經濟中競爭的殘酷性，通過身邊打工致富的實例，到處都泛濫著“讀書無用論”的思想，時刻在蠶食著學生的學習積極性，失去了學習動力，教師再努力也很難提高教育教學質量。

政治，文化環境的影響。

隨著農村經濟條件的改善，以及身邊形形色色的物質文化高消費的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學生亦以變得“衣來伸手，飯來張口”，對于學習，已把它當著了負擔，到學校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務。

二、家庭教育是提高農村中學教育教學質量的一大“瓶頸”

眾所周知，家庭是兒童早期的學校，父母是兒童最早的啟蒙教師，直接影響著孩子的健康成長。

前蘇聯教育家馬卡連科曾指出：“教育的基礎是在五歲以前打下的?！边@說明了父母在子女成長中的重要性。

但現在很多農村家長或因自身文化素質低，不能承擔教育輔導孩子的任務，或因家庭負擔重，無暇問及子女的學習情況，甚至有的家長打牌賭博，不愿顧及孩子在學校的表現，如此種種，也大大制約著農村中學教育教學質量的提高。

三、提高農村中學教育教學質量的思考

(一)解放思想，轉變觀念，正確認識現代人才培育需求

轉變地方領導的教育觀念。

觀念是行動的先導，要想學校的教育教學質量有所提高，必須提高地方領導對教育的認識，強化政府行為，為學校的教育創造良好的條件和環境。

要做到如此，我以為應把教育教學績效作為地方領導的一項政績來考核，讓廣大地方領導真正把教育重視起來。

轉變校長的領導觀念。

李嵐清曾指出“要改變一所學校的面貌，關鍵是校長和教師。一個好校長，帶一批好就是，就能辦出一所好學校。一所好學校，就能吸引一大批孩子來讀書”農村中學要提高自己的教育教學質量，離不開一個具有現代人才培育意識的好校長。

一個好校長應具備以下三方面的優良品質：⑴思想素質要正，要有堅定的政治立場，組織觀念，法制觀念等。

⑵要有知識水平，還不行有實踐能力，同時還有現代意識。

⑶具有較強的管理能力。

(二)協調社會、家庭、學校關系共同承擔培養教育責任

社會、家庭、學校教育都是孩子學習成長不可缺少的環節，缺了哪一個都不行。

那些認為把孩子打發到學校就可萬事大吉的家長的意識顯然是不對的`，但社會環境的健康純正氣息也不容忽視。

只有這樣，孩子的成長才有章可循。

(三)加大資金投入，改善辦學條件

如前所述，農村中學的先天不足使農村學生的“營養”嚴重脫節，要解決這些問題。

一方面要我們的政府加大對教育的投入;另一方面，學校自身也不能坐以待斃。

要解決后一問題，實際上有許多學校已探索了許多有益的途徑。

在農村中學可根據本地情況，添置資金，改善辦學條件。

目前，農村中學的教育教學確實存在很多的不足，國家也在不斷的開始加以重視。

為了教育的均衡發展，加大了對農村教育的投入，但要達到真正的教育均衡還任重道遠。

我們要面對現實，努力挑戰未來。

鄉村教育研究論文范文 第三篇

淺析農村幼兒教育策略

摘要：我國是農業大國，農村人口占全國人口的80%，農村地區幼兒的發展對于國家的改革和發展息息相關，因此，國家應當關注農村幼兒的發展和教育。眾所周知，幼兒教育是基礎教育，在幼兒未來的人生發展中具有重要的意義。幼兒時期是良好習慣養成的最重要的時期。但是，在目前農村幼兒教育中，存在著很多問題。如何有效解決這些問題，不斷提高農村地區幼兒教育水平和質量，是筆者近來比較關注的問題。

關鍵詞：農村地區;幼兒教育;問題;策略

近幾年，隨著社會經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，幼兒教育事業發展迅速，農村民辦幼兒園如雨后春筍般大量涌現。許多生活在農村的幼兒開始陸續進入幼兒園接受學前教育，但同時也出現了一系列問題。發展農村地區幼兒教育對于個體終身發展，國民教育質量與全民素質的整體提升，社會經濟和諧可持續發展，乃至我國綜合國力與核心競爭力的增強均具有基礎性、全局性的重要價值。本文就農村地區幼兒教育存在的問題，研究提高農村地區幼兒教育水平的策略。

1.農村幼兒教育現狀

農村幼兒園數量急劇增加。

家庭規模的縮小，幼兒教育利潤的刺激，家長對幼兒教育要求的提高，農村生活條件的改善成為幼兒園數量增加的誘因。2001年教育部門辦園和民辦園比1995年分別增加了和，教育部門辦園增長緩慢，民辦園數量增長速度比較快?？梢?，社會力量辦園正逐步上升并逐漸成為主體，國家、集體、個人多主體辦園的局面基本形成，為更多的學齡前兒童提供了接受教育的機會。但幼兒園數量的增加也帶來了許多隱患，如各級地方政府對幼兒園的教育還不夠重視，對民辦幼兒園缺乏必要的宏觀指導和管理，如辦園資格審定、教師編制及資格審定、校園防護安全設施、食品衛生安全等都存在較大的問題。

布局不合理。

現有農村幼兒園的布局不利于幼兒就近入園和家長的接送，影響了幼兒教育的均衡公平推進。由于鄉鎮政府對幼兒教育缺乏重視，對幼兒園缺乏整體規劃;即使有規劃，也難以在市場化方式辦園過程中加以實現，這是不同社會力量競爭的結果。民辦幼兒園往往以獲取經濟利益為出發點，在選址時常常會考慮生源、辦園成本、管理等各種因素，導致在優勢區域重復設點，弱勢區域可能留下空白。從個體角度選址是合理的，但從全局出發就產生了隨意性和不合理性，這是市場化辦園不可避免的缺陷。

幼兒教育經費投入不足。

雖然學前教育不是義務教育，并且在2003年，我國首次提出幼兒教育xxx按成本合理收費xxx，即按每一個幼兒園的實際合理需求核定成本的收費管理辦法，但政府對幼兒教育經費的投入依然不足。幼兒園的正常開支(教師工資、設備添置等)主要依靠收費解決。幼兒園軟硬件配置較差，具體表現：①校舍、活動場地狹小。農村幼兒園相當部分教室的采光、通風條件都達不到要求。②教學設施、設備簡陋。大部分民辦幼兒園都只是配備簡易的活動器具，甚至幾乎沒有。大部分幼兒園設施、設備配置僅停留在辦園時配置的水平上。③教師整體素質有待提高?，F有幼兒園教師中，取得從業的合格學歷(中專及以上幼師專業畢業)教師的比例不高，少數只是初中畢業，并且具有初中學歷或職(普)高學歷的農村幼兒教師80%以上是在農村民辦小型幼兒園。④教師進修、培訓缺乏，繼續教育的經費不足。由于教學理念得不到更新，知識層面得不到拓展，專業技能得不到提高，嚴重影響了農村幼兒教育的質量。沒有良好的師資保證，農村幼兒教育的發展便失去了智力的支持。⑤管理制度不健全。農村幼兒園因建園時間短，很少有一套比較完整的適合幼兒教育特點的教育教學管理制度，有些民辦幼兒園連基本的教學常規都沒有確立。

2.農村幼兒教育的發展對策

制定和調整農村幼兒園布局規劃。

按xxx一村一園xxx甚至xxx多村一園xxx的要求規劃布局，規范教育市場，加強未經審批幼兒園的整治力度，嚴厲打擊非法辦園。對未經審批的幼兒園根據情況分別對待：對具備辦園條件且符合布局規劃的抓緊審批;對具備條件或已經審批但不符合布局規劃的說明解釋，勸其撤銷;對符合布局規劃但不具備辦園條件的，積極主動幫助其創造條件;對既不符合布局規劃，又不具備辦園條件的，堅決予以取締。

樹立正確的幼兒教育觀念，建立強大的師資隊伍。

教師的言談舉止對幼兒具有潛移默化的影響。因此，教師應具備良好的道德行為，注重身教，在對待工作、同事、家長及幼兒時要體現出良好的道德修養。在新的社會和教育背景下，首先提高幼教老師的準入門檻。幼教老師的專業知識面應該適當拓寬，增加心理學、醫學等知識，使心理學能力與專業技能并重，注重教育問題、健康指導，智力篩查、心理問題等知識的學習，使幼兒心理培養的師資更為專業化。

創造多樣化的教學環境。

幼兒的認知結構是一個不斷形成和發展的過程，動作的內化和新概念的形成，都依賴于兒童與環境的交互作用。所以，幼兒的教育重點應該在于創設參與環境，為幼兒提供一個自由探索的空間和實踐。良好的環境可以激發幼兒的參與意識，使幼兒在實際的操作活動中，親身體驗，可獲得感性知識。通過一系列活動，用淺顯的道理，豐富多彩的活動，可逐步培養幼兒講禮貌、樂于助人等優良品格，促進良好個性的形成。

推進幼兒園軟硬件設施的建設。

政府應出臺相關優惠政策，主動幫助其創造條件和外部環境，如給予資金籌措上的幫助、有選擇的財政補助或以獎代補、減免有關稅費、土建使用上的支持等，包括園舍用地、園舍設備、人員素質及待遇、教育教學管理制度及實施情況和衛生保健等方面。力求建立一支高素質、數量足夠的幼兒教師隊伍。園長、教師應具有規定的學歷，取得相關資格證書和職稱，允許并鼓勵教師參加職稱評審。幼兒園要根據職稱確定工資等級，建立幼兒園教師年度考評制度，對表現突出的教師予以獎勵。建立農村幼兒教師的繼續教育和培訓制度，出臺相應的實施計劃和細則，要把教師參與進修培訓與對幼兒園考核、定級、評估掛鉤。

參考文獻：

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[5]黃曉彬.農村民辦幼兒教育：如何走出困境[M].教育發展研究，2006，(12)B.

鄉村教育研究論文范文 第四篇

《農村教育與農村失學現象研究》

摘 要：“百年大計，教育為本”，我國基礎教育在經費投入、課程改革、教師待遇、師資隊伍建設等方面都進行了很大程度的努力，但當前基礎教育特別是農村基礎教育，仍然存在許多的問題，不少的農村兒童依然面臨失學。

關鍵詞：農村教育，農村失學兒童，基礎教育

一、我國農村基礎教育現狀及存在的問題

1、入學、升學率低，退學、輟學率高

突出表現為農村失學兒童多、初中入學率低，并且很多學生中途由于家庭經濟原因退學、輟學的現象較為普遍。雖然義務教育期間大部分在校費用由國家支出，但是部分家庭還是無法承擔額外的開支。

2、農村基礎教育資源缺乏

長期以來，城鄉教育資源分布的不均衡，在很多農村地區沒有學校，孩子們無學可上。即使有，條件也非常落后，山路崎嶇，路途遙遠，孩子們年齡較小，就放棄了求學的機會。

從師資力量來說：(1)教師分布不合理。農村學校教師緊缺，在職教師要求調出，尋求更好的工作環境。(2)教師素質偏低?，F在農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們大部分憑借自己日積月累的教學經驗開展工作，很多教師普通話不標準，教法陳舊。(3)農村教師工作生活的環境相對于城市小學來說非常差，老教師陸續退休，新教師又不愿意到條件艱苦的農村任教，造成學生因為沒有老師而被迫失學。(4)教師專業不對口。特別是農村中有些學校，課程是按規定開設了，但一個教師既是語文老師，又是數學老師，同時還教授英語、體育、音樂等。

3、領導干部不夠重視

某些領導目光短淺、不負責任，這是教育落后的直接原因。為了政績，他們只愿抓花力少、見效快的部門。對于教育，卻是“次次強調，次次忽略”，永遠只是發言稿上必不可少的內容，實際操作中可有可無的內容。

4、人們的觀念代代影響，不易改變

不少有膽量，但文化素質不高的人成了暴發戶、企業家。不少家長受到誘惑，紛紛讓子女退學賺錢。子女也受到誘惑放棄學業。在沿海較發達地區，“經濟發展，教育落后”的現象并不少見。如算得上全國首先富起來的溫州市，學齡兒童入學率、小學升學率、初中升學率在全省十個地市中卻倒數第一。

二、農村失學兒童現狀及原因分析

(一) 現狀

據統計，累計到1992年，我國共有失學兒童億。根據小學入學率的統計資料，僅1995年一年全國就有萬小學學齡兒童沒有入學。在已入學的學生中，還會有的人中途流失。小學畢業的學生有繼續升入初中，在這部分人中，又有的學生輟學。留下來堅持到畢業的學生只有有機會入高中學習，還不到初中畢業生的50%。

這些失學兒童中還存在兩個鮮明的特征：

1、性別差異明顯：在很多落后的地區，重男輕女的觀念依然根深蒂固，在經濟狀況本來就困難的情況下，家人一般會讓男生繼續接受教育，而讓女生在家等著嫁人或者外出打工掙錢。

2、地區差異顯著：我國經濟發展的不平衡性，使得失學學生的分布也存在著明顯的地區差異。在那些貧困地區和少數民族聚居的西北、西南地區，失學現象更加嚴重。

(二)原因

1、生活貧困，經濟困難;很多家庭和地區受自然條件的限制，其貧困是我們無法想象的。

2、補充家庭勞動力;在貧困地區，勞動力在家庭中非常重要。在溫飽都困難的情況下，貧困地區的孩子去上學是種奢侈。并且部分家長認為反正堅持完了初中還是一樣出去打工，又何必花多余的錢。

3、由于種種原因不愿讀書;如：學校太遠，教學條件差，自己不愿意上學，家長不重視等。很多偏遠山區沒有像樣的學校，孩子走幾個小時上學并且也沒有像樣的教材和學習工具。

4、因疾病或殘疾失學;走山路，請家教，自學等不能實現，就這樣身體垮了，知識也沒有了。

5、農村兒童本身受教育觀念不強;受教育觀念不強，或者由于學習成績不理想更讓家長覺得讀書沒有希望而過早輟學外出打工。

我們在電視上看見的偏遠農村學生為了上學克服重重困難，那只是一部分，還有很多我們沒有看見的各種失學現象。

農村兒童無法正常上學，就是連最基本的義務教育無法順利進行，那么哪里還有促進農村發展的動力呢。

三、促進我國農村基礎教育發展對策

農村基礎教育步履艱難是由多方面原因造成的。如何促進農村基礎教育的順利發展，是擺在各級地方政府、教育行政部門、農村校長及教師面前的一項十分緊迫的任務。

1、要像抓“義務教育達標”一樣，抓好農村學校的改造工作。我們應當根據農村基礎教育的實際情況，迅速調整方案。

2、完善農村學校教師隊伍建設，改善教師的待遇是促進農村基礎教育發展的關鍵因素。教師是決定一所學校、一個地區教育水平質量的核心因素。

(1)全面推行農村教師聘任制，提高教師質量。對在艱苦、貧困地區鄉村長期任教并表現突出的教師給予獎勵，鼓勵教師到鄉村學校任教。

(2)鼓勵教師接受培訓，作為教師，自身知識的更新是十分必要的，而對于處在信息相對滯后的農村，知識的更新更加緩慢。因此，對在職教師進行再教育尤為重要。

(3)努力增加農民收入，切實減輕農民負擔，落實免費義務教育制度，減少農村兒童失學、輟學現象的發生。

四、解決農村兒童失學對策

1、積極推行義務教育，義務教育的確有效地改善了我國的教育狀況，應該繼續大力推行。

2、嚴厲禁止學校亂收費;部分農村學校學雜費名目繁多，這樣對本身貧困的家庭無疑是雪上加霜，并且嚴重違反了我國教育準則。

3、在學校設立獎助學金;這樣可以激發學生學習積極性，并且可以間接改善很多學生經濟狀況，減少失學。

4、國家增加對基礎教育的投入，號召社會各界企業等進行捐助;雖然希望工程不能從根本上解決問題，但是它可以從很大程度上為政策發揮效能提供緩沖。

5、以上都不是最根本的方法。要做到永遠不失學，就必須扶持貧困地區脫貧致富，使自身經濟發展起來，才會永無失學之憂。

五、結論

農村基礎教育發展緩慢，失學兒童較多是多方面原因造成的，其形成也是長期性的。要解決這一系列問題也不是一朝一夕能夠完成的，但是相信在國家和社會的普遍重視下，更多且更加有效的措施將被實施，終有一天會實現目標。從而推動經濟、文化的發展。

參考文獻：

[1] 魏禮群主編，《1996 年—2010年中國社會全面發展戰略研究報告》，遼寧人民出版社，1996 年。

[2] 鄔滄萍主編，《改革開放中出現的最新人口問題》，高等教育出版社，1996 年。

[3] 朱國宏，《經濟改革中的人口質量問題——“流失生”形成的原因及對策》，《人口學刊》，1993年第2期。

[4] 朱宏，《關于提高人口素質的戰略思考》，《當代人口》，1995年第1期。

[5] 國家xxx編，《中國統計年鑒》，1990年、1993年、1996年。

[6] xxx國家教育委員會計劃建設司，《中國教育事業統計年鑒》，人民教育出版社，1995年。

[7] 全國人口抽樣調查辦公室編，《1995年全國1%抽樣調查資料》，中國統計出版社。

[8] 陳惠方著，《中國希望工程》，國際文化出版公司，1990 年。

鄉村教育研究論文范文 第五篇

小班化分組課堂的實施對教師的教學觀念和教研能力起著很大的促進作用：1.教學觀念得到轉變。

小班化分組課堂使教師更虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。

教學觀念的轉變，使教師開始更重視教法研究，更重視學法指導，力求激發學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。

在抓實基礎知識的基礎上，培養學生的創新精神，發展學生的個性。

2.教科研能力得到提升。

作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關重要的。

小班化教學實驗為教師成材創造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以使自己的業務能力不斷提高。

一、六個環節教學模式是構建幸福課堂的關鍵

根據“小班化分組課堂”，要進一步轉變教育教學觀念。

組織教師對教學方法進行研究，重視對學生的學法指導，力求激發學生學習的興趣和積極性，努力引導學生自主、合作、探究學習。

著眼于“學”、服務于“學”———為了學;落實于“學”，使學生學會交流、合作，學習中解放學習力———學會學、善于學、樂于學;提高課堂教學效率———高效學的角度，積極推進課改，創新“六環節”教學模式。

1.目標導學在課堂教學目標和學生的學習目標的建構中，應重點把握三維目標，力求使教師的教學目標和學生的學習目標高度統一。

導入方法上可根據不同學科、不同教學內容采用不同的形式。

可以是以舊導新、以新導新，也可以是從生活經驗、思維習慣導入教學目標。

導入的思維模式上，要有強烈的新舊認知的矛盾沖突意識，要在認知的沖突中調動學生的學習興趣。

2.自主探學自主不是放任自由，要有具體的學習問題(體例)和任務(要求)做引導。

要有明確的學習內容、學習時間以及恰當的學習方法。

教師要善于發現各學習小組的困難和問題(以備合作研學之用)，并適時督促學生認真學習。

要求每一個學生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。

3.合作研學學生首先要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學;學習小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強乓”的具體責任，盡可能地開展學生與學生之間的因材施教。

教師要深入各小組指導學生開展合作，并在小組中做簡要評價。

同時還要關注學困生的表現，并做個別輔導。

教師在了解學情的基礎上，要適當調整教學計劃，實時深化和促進學生合作學習。

4.展示賞學讓每一學習小組都有展示、交流的機會，避免少數的好生重復表演。

要鼓勵展示的學生面向全體同學大聲地表述，同時允許同組的同學進行補充。

教師既要引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發表不同意見，同時適時地給予激勵性評價并及時地板書。

教師還要以精彩的串聯與精準的引導展現教學智慧，讓學生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入。

5.檢測評學組織學生在規定的時間內獨立完成檢測任務，此時教師的注意力要集中到學困生身上。

對檢測的結果要給予評價，檢測題的設置可以是教材中的練習題和作業題，亦可是教師自行創設的補充題。

但要緊扣學習目標，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。

檢測的目的是對教學進行評價，對檢測中發現的問題要當堂補缺補漏，力求不留學債，在課堂中完成作業是最高境界。

6.反思促學讓學生進行自我總結，自我評價，對“評價”進行再評價。

讓學生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，進一步提高自主合作探究水平。

教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

教師可指導學生思考通過本課的學習基礎知識掌握如何?學習方式是否掌握?今后應如何改進?學生反思記錄通過學習這節課，我最大的收獲是什么?我還需解決的問題有什么?而幸福高效課堂很重要的一個環節便是學生對自己學習目標、方法、內容等過程的反思。

尋找自己的不足，從每一課的學習過程中來反思自己的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮今后學習時應該如何學。

這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學習水平提高到一個新的境界和高度。

幸福高效課堂是讓學生在課堂上動起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺。

同時培養學生的學習積極性、自主性、主動性和創造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。

二、實施學生成長導師制是構建幸福課堂的動力

每學期至少對所有學生單獨談話兩次以上，全面了解學生的思想、心理、生活和學習狀況及行為上的細節表現，通過有效的方式表達自己對學生的肯定。

該模式是以學生班級為單位，配備德才兼備的教師擔任導師，每位導師負責一個小組。

指導、教育和幫助學生實現思想和學業進步，促進其身心健康，提高其綜合素質的一種制度。

它將教書育人、管理育人和服務育人有機地結合起來，將學生的思想工作落實到實處。

真正起到“導心”“導學”的作用，并建立相關的配套制度和印制學生成長導師工作手冊。

工作手冊體現導師一年的工作方案、計劃、小結，受導學生檔案、綜合素質，工作紀要，學生獲獎記錄，談心記錄，家長聯系記錄，學生的不良記錄，學校對導師的考核量化等。

同時學校不定時對導師的工作情況進行檢查，一是通過向學生或家長進行問卷調查。

二是組織相關部門對導師工作手冊進行檢查，把導師工作情況納入年度考核考評，從制度上保證導師制工作落實和推行，成為構建幸福課堂的生命動力。

“小班化分組課堂+六個環節教學模式+學生成長導師制”，三項內容融合為一個整體。

不僅能促進教師專業化成長，也有助于學生成長需要。

成為提升教育教學品質的推動力量，形成具有特色的教育教學管理模式。

鄉村教育研究論文范文 第六篇

一、MOOC對農村教育公平的影響

1.利用MOOC可以縮短農村和城市的師資差距以及教學差距

MOOC區別于以往在線學習的特點為“Massive”，即資源多、學者多、互動多。通過MOOC，農村教師可以快速地接觸到優秀的課程資源，以提高自己的教學水平，及時了解到新興的教學理念，從而改良自己的教學方式。MOOC可以在一定程度上解決讓農村教育因為地域原因而產生的教育的滯后性，縮短城鄉師資和教學的差距，促進城鄉教育協調發展。

2.利用MOOC可以幫助農村學生更好地學習課堂上的知識

MOOC的特點“Course”，即MOOC課程主要構成是課堂視頻。農村學生可以通過MOOC自主選擇國內外名師的課程講解，更好地理解自己所學的知識，從而提高了學習效率。

3.利用MOOC可以提高農村學生的自主學習意識，豐富課外學習生活

MOOC的另一特點“Open”，即公開。MOOC免費向各地學生公開，農村學生可以在MOOC上選擇自己感興趣的課程自主學習，可以學習到一些課堂上無法學習到的知識，通過MOOC平臺可以培養農村學生的自主學習意識，擴寬其視野，豐富其課外生活，讓他們有一個可以自學成才的平臺。

二、MOOC進農村過程中存在的問題及其解決路徑

課程存在結構性缺失

進入農村面臨語言難關

老年人是MOOC進農村的重要受眾。然而很多農村老年人文化水較低，且不會說普通話，導致他們無法理解現有的MOOC課程。因而優秀的老年人課程還需要進行適當的方言化。事實上，在國外優秀MOOC課程進入中國的過程中，已經出現了值得借鑒的經驗，如一些“TED字幕組”、“配音組”等公益小組的出現以及字幕著作權公開化的實踐，幫助許多課程順利轉化為中文課程。這樣的經驗同樣適用于這些課程的方言化。

鄉村教育研究論文范文 第七篇

一、當前農村教育的現狀及面臨的突出問題

(一)財政體制調整嚴重影響了農村教育的投入20世紀90年代中期，我國財政體制開始實行分稅制改革，改變了中央與地方的財政收入結構。截止2010年，中央與地方財政收入的比例變化為51∶49，地方尤其是基層縣鄉的財政收入困難，與之相伴隨的卻是教育成本的不斷提高，單靠縣鄉財政許多地區已難負義務教育經費之重，有的貧困地區縣鄉全部財政收入還不足抵教師工資。［3］2001年農村義務教育收歸入縣管后，農村教師工資統一由地方財政發放，由于財政實力差異及相關政策存在漏洞，一些地方政府在教育財政收支方面互相推諉、責權不分，教師工資政策常常無法充分兌現［4］。另外，不管是地方自籌經費還是中央統一撥款，為顧及校際平衡在使用上類似撒胡椒面，從效果來看也是廣種薄收、浪費資源。

(二)新“讀書無用論”思想在農村抬頭國家對農村教育的財政投入嚴重不足，導致農村教育無論是在硬件還是軟件上都面臨著困境。隨著物價不斷上漲，辦學成本也水漲船高，許多農村學校將不斷提高的辦學成本轉嫁給了農村家庭。在國家現行的招考制度下，農村學生由于學習條件的限制很難在高考中脫穎而出，大多數農村學生無法通過在農村學校的學習與城鎮學生一較高低，其接受優質高等教育的比例較城鎮學生低，再加上近年來大學生就業形勢嚴峻，許多農村家庭就開始打起了自己的算盤———算起了讓孩子上學的成本，致使新的“讀書無用論”思想在農村抬頭。

二、農村教育城鎮化的探索

針對農村教育的現狀和問題，許多專家學者做了調研和論證，得出了大量成果，但是農村教育問題始終似頑疾困擾著教育政策層和教育學術界。筆者認為，以往對于農村教育的關注和問題解決思路過于僵化和單一，都是就農村談教育而不是將農村教育與城鎮教育合二為一，從教育總體入手解決作為局部的農村教育問題。這不僅定式化地將農村教育圈定在農村范圍內，而且人為地將農村教育與城鎮教育二元對立，不利于我國城鎮化的進程和我國教育的大發展。農村教育發展的正確途徑是城鎮化，農村教育的未來不在農村，而在城鎮。

(一)農村教育城鎮化的趨勢2000年10月11日，黨的十五屆五中全會首先提出我國要走一條符合國情的城鎮化道路。所謂城鎮化就是隨著社會經濟發展，農村要素不斷轉化為城鎮要素的“量化”過程及城鎮要素不斷向農村擴散的“同化”過程的有機統一。作為城鎮化的要素之一，教育在城鎮化戰略的過程中扮演著舉足輕重的角色，是使廣大農村居民精神層面城鎮化的重要推動力。十八屆三中全會指出的“促進城鄉要素平等交換和公共資源均衡配置”，當然也包括教育資源的平等交換和均衡配置，但是從現在所取得的成效來看，以往對農村教育的修修補補式扶持和支援，對教育資源的均衡配置和全面發展收效甚微，當務之急是要積極反思并對農村教育模式進行徹底的變革，使農村教育向城鎮化邁進。城鎮化是農村居民進城，農村教育城鎮化也就是農村居民進城接受教育。伴隨著城市的外擴和農村城鎮化的發展，許多農村居民已經脫離了耕地而涌進城鎮，實現了個人身份的城鎮化，可見城鎮化的過程就是一個“離農”的過程，這種生活狀態的“離農”可以被人所接受，為何教育的“離農”就被視為“雷區”?農村居民進城并不難，這在空間上進行位移就可以實現，而要使他們真正融入城鎮生活，并被城鎮居民所接納卻是一個相對緩慢的過程，其捷徑就是教育。要真正使農村融入城鎮、城鎮接納農村，就應該盡量拉近教育起跑時的距離、減少農村教育的負擔，如相關政策設置和研究仍然就農村談農村教育，農村與城市只能是漸行漸遠，難以平衡發展。“離土不離鄉”的城鎮化和農村教育政策已經走入了死胡同，擺脫教育發展的思想桎梏，進行農村教育的城鎮化應該成為解決農村教育問題、擺脫農村教育困境的趨勢。

(二)農村教育城鎮化的動因我國的城鎮化進程正以較高速度推進并取得階段性的成果。2013年，xxx在政府工作報告中指出:“五年來我國積極穩妥推進城鎮化，五年轉移農村人口8463萬人，城鎮化率由提高到，城鄉結構發生了歷史性變化?！边@主要是由于城鎮優越條件和機遇使大量農村人口向城鎮遷移。農村居民對于優質生活水平的渴望和對農村生活水平現狀的不滿之間的矛盾成為其遷移的源動力。農村學生向城鎮流動也正是基于對城鎮優質教育資源的渴望及對農村教育現狀和前景的不滿之間的結果。一方面，農村學生希望借助優質的教育改變自己的命運，只有進入城鎮就學才能在事實上拉近與城鎮學生的差距，才能在一個相對一致的高度來跨過中考、高考這兩道門檻，才可能實現命運軌跡的改變。據調查，30年來，進入大學深造的農村學生同比下降50%，且現在多就讀于非重點的地方院校?；谶@一現狀，我們不難發現，城鄉教育的二元分化不僅體現在教育過程中而且直接影響了教育的結果，城鄉教育差距大，尤其是農村初中、高中教育落后導致農村學生在通過教育改變命運的路上越來越艱難，農村學生為上大學改變未來的人生軌跡來到城鎮讀書的愿望也越來越強烈。另一方面，對于大多數農村家長來說，只要條件允許，寧可讓孩子到城里的二、三流學校就讀，也不愿在村里的學校就讀。事實上，在我國大多數農村的一流學校不管是硬件還是師資都無法和城鎮學校相提并論。離農進城、盡早讓孩子分享到城鎮教育資源是當今大多數農村家長的目標，而通過子女進城接受教育來改變“世世為農”的身份命運的愿望更加強烈。

(三)農村教育城鎮化的嘗試2008年，山東省平原縣讓全縣農村初中學生全部進城讀書，這在全國范圍內是一個創舉。平原縣一步到位地實現農村教育的城鎮化，主要考慮到從1999年到2004年，平原縣鄉鎮中學教師外流人數高達123人。優秀教師外流導致農村中學教學質量下滑，課程的多樣性難以保障，接近一半學校無法開設英語、美術、音樂、計算機等課程。每年都有一兩千初中學生通過各種渠道離農入城讀中學。部分地區向鄉鎮派遣支教教師，但效果不盡如人意。如果通過增加對農村教育的投入使之得以改善，則無法一步到位，而且戰線拉得過長。鑒于以上情況，平原縣毅然采取“初中進城”的措施，擴大城區初中辦學規模，在原有的三所初中基礎上，又新建一所初中、擴建一所初中，以容納全縣全部轉入城區就讀的萬名農村初中生，徹底實現了農村初中生“離農進城”。山東平原縣在教育城鎮化的探索上可謂是大膽創新，并被推廣為“平原模式”。此外，關于農村教育城鎮化的探索在我國絕非僅此一例，江蘇、浙江、山東、四川、重慶的許多地方近年都已著手開始實驗性的探索。

三、農村教育城鎮化的思路與對策

(一)打破政策壁壘《教育法》規定:“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學?！边@一政策本意是保障每個適齡兒童接受教育的權益，而許多地方主管部門卻將其誤讀，把這一保障性政策理解為限制性政策，將關注點落在“就近”上，這就使農村學生在農村上學成為順理成章的事，進而被限定在農村接受教育，農村教育只能農村辦，農村學生只能在農村就學，最后形成了“出身為農，世世為農”的農村教育思維定式。改善農村教育現狀的步驟應該是“先變觀念，再改思路”，而“變觀念”的基礎就是打破政策壁壘、拆除城鄉分教的樊籬，不僅要完全跨過政策門檻，讓農村學生進城讀書，而且在有條件、有資源時可以鼓勵借鑒“平原模式”推行農村教育城鎮化。在政策層面上，相關部門應出臺相應的法規文件，政策先行，打破因戶籍而造成的農村學生“就近入學”的限制，努力給農村學生創造進城讀書條件，給農村學生進城上學以正當的合法權益。進而轉變觀念，逐漸在社會中形成農村學生進城上學天經地義、農村學生不僅擁有接受教育的權益而且有選擇到哪里接受教育的權益，保障農村學生進城上學和農村教育城鎮化。

(二)改變教育投資結構近年來，政府對基礎教育的投資整體呈上升趨勢，但農村學校基礎設施建設并無根本改善，原因正在于教育投入的“平均主義”，四面開花，平均投放。由于村落分布的分散性特點，就農村談農村教育始終逃不出撒胡椒面式的投資怪圈，吃力不討好。細算下來，每年國家下撥和地方籌措的農村教育經費累加起來實然不少，與其把這筆錢分散到各個農村學校來修修補補，不如逐漸撤銷農村學校，集中資金在縣(區)、鎮投資修建一個具備一定規模、具有真正辦學實力的教育園區，集中配置現代化教學設備，使每個農村學生都能享受到全縣(區)的教育資源，同時使全縣(區)的教育投入實現價值最大化。如，可效仿“平原模式”對農村學生變“堵”為“送”，對支教教師變“送”為“請”，對教育經費變“撒”為“聚”，一改以往低頭向下的行為方式，把學校修在城鎮，把學生送進城鎮，把教師請到城鎮，把錢花在城鎮。做到農村學校購置不起的設備城鎮購，農村學生享受不到的教學資源城鎮供，農村教師被拖欠的工資城鎮發，城鎮要充分發揮聚合功能，集中資源辦大事，使農村教育得以實現根本性的改善。

(三)加大農村教育投資農村教育城鎮化的主要實現形式就是在城鎮、縣區集中辦學以取代各個村辦學校，這勢必會增加學生的就學成本，需要政府適當分擔來免除農村學生的后顧之憂。農村學生離鄉進城就讀是一筆不小的支出，包括在城鎮學校寄宿的生活費用，以及來往學校與家鄉的交通費用。政府應制定與農村教育城鎮化相配套的政策措施，為在城鎮學校寄宿就讀的農村學生提供經濟資助和生活費用減免的優惠政策;全面貫徹《義務教育法》關于農村教育的優惠和資助規定，無論農村教育在城或在鄉均可享受到資助和補貼。從減免學費、雜費、書本費、文具費開始，逐漸減免食宿費、交通費。同時，堅決杜絕向符合入學資格的農村學生收取借讀費、擇校費等費用。對于接收農村學生的城鎮學校，相關部門應按其接收人數給予一定政策性優惠，并將接收農村學生作為城鎮學校一項評優和教學驗收項目的重要指標，使城鎮學校將農村教育視為己任，改變城鄉二元教育觀，一切從“大教育”的視角出發，平等對待城鄉學生。唯如此，才能在教育上實現城鄉“不分你我”，使農村學生可以以較低的成本享受到城市教育資源，真正實現農村教育的城鎮化。

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